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自闭症康复
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自闭症儿童学习特征和教学策略

日期:2016-3-14 11:29:49 阅读:261

一、学习特征

1、不明白事物的相关性

自闭症学生一般都不明白生活经验背后的意义。由于他们的世界是由许多独立的小节组成,他们未必能将这些小节连结成有意义的概念,以致不能明白小节之间的相互关系。经过适当训练后,部分学生能够依次序处理信息。不过,由于他们不容易明白较复杂的关系,因此认知上往往会出现困难。

2、过分执着事物的枝节

自闭症学生往往过分执着事物的枝节,而忽略了重要的部分。有些自闭症学生的视觉辨别能力较高,但他们会将注意力错放在一些不重要的细节,而忽略课堂的正常学习,例如学生只会注意到墙角上有一只小昆虫在爬来爬去,而忽略了教师正在讲授的课题。此外,大部分自闭症学生的听觉较敏锐,他们可能会注意到微弱的环境噪音,而忽略教师所说的内容。

3、专注力较差

自闭症学生的专注力一般较差。这可能因为他们专注的事物与一般学生有别,例如对别人的说话听而不闻,对四周环境不加理会,但对某些声音却异常敏感。这些异常的反应都阻碍了他们的正常学习。

4、较难掌握抽象的概念

自闭症学生在处理语言符号及意思的统合可能有困难。他们一般能够明白具体的概念,对于抽象的概念则较难明白。他们一般比较留意影象而忽略语言,在处理信息时通常会着眼于片面的数据,而未能全面了解事件。

5、较难在同一时间处理多项数据

自闭症学生对于要在同一时间分析多项数据会有困难,亦较难有次序地完成工作。他们通常只能在特定的情况下作出某一种反应,亦较难在不同的情况下灵活运用已掌握的概念。

二、教学策略

1、稳定而有规律的学习环境

在有规律的学习环境里,自闭症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。

2、转变前预告

因为自闭症学生不容易适应转变;在作出转变前,教师宜在事前告诉学生需要作出甚幺转变,为什幺要有转变及如何去处理转变。

3、引导学生全面审视问题

因为自闭症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成,他们往往不能掌握事情的因果关系,也不能解释事件为甚幺会发生。故此,在帮助学生了解课题时,教师尽可能须引导学生全面审视问题。

4、善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动

由于自闭症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同,把学习信息融入学生感兴趣的学习活动,可以提高他们的学习兴趣及学习成效。

例子一:透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习,从而带出主题

例子二: 善用学生的固执行为,设计与行为有关连的活动,提升学生的学习动机。假如学生对各式的交通工具很喜爱,可以利用这些交通工具作为事例,请学生作出计算。

5、循序渐进的学习目标

教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动,让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段,逐步完成全项目标

6、提供具体的例子协助讲解

他们对掌握抽象的概念比较困难,如果他们不明白,可能会口头重复一些数据。因此,不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念,应尽可能提供具体的例子去帮助学生理解。

7、提供完成工作的程序

由于学生未必能掌握工作的重点,因此,教师宜为学生提供完成工作的程序。

8、给予单一指示

因为学生未必能在同一时间处理多项信息,教师宜每次给予学生一个信息,等他完成后,才给他另一个指示

9、提供提示

为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序,教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示

10、提供实时协助

如果学生在学习上遇到问题,应立即为他提供协助,因为他们面对失败时反应可能很大,及早提供协助,可以防止问题恶化。

11、运用奖励

积极使用奖励,强化良好的行为。